القراءة

[سعيد سمير]

خلص تقرير روز لعام 2005 الصادر عن المملكة المتحدة إلى أن الصوتيات التركيبية المنهجية كانت الطريقة الأكثر فاعلية في تعليم القراءة. كما يقترح أن "أفضل تعليم" يتضمن سرعة عالية ، وإشراك اهتمام الأطفال بأنشطة متعددة الحواس وتحفيز الموارد ، والثناء على الجهد والإنجاز ؛ وفوق كل ذلك ، الدعم الكامل لمدير المدرسة. [305]


كما أن لها دعمًا كبيرًا في بعض الولايات في الولايات المتحدة [283] وبعض الدعم من أفرقة الخبراء في كندا. [306]


في الولايات المتحدة ، أظهر برنامج تجريبي يستخدم برنامج Core Knowledge المبكر لمحو الأمية والذي استخدم هذا النوع من نهج الصوتيات نتائج أعلى بشكل ملحوظ في القراءة من رياض الأطفال حتى الصف الثالث مقارنة بالمدارس المقارنة. [307] بالإضافة إلى ذلك ، تقوم العديد من الولايات مثل كاليفورنيا وأوهايو ونيويورك وأركنساس بالترويج لمبادئ الصوتيات التركيبية (انظر الصوتيات التركيبية في الولايات المتحدة).


تتوفر هنا موارد لتعليم الصوتيات


المجالات ذات الصلة


فتيات لاوس يجلسن خارج مدرستهن ، يقرأن الكتب التي تلقينها في حفل كتاب مدرسي ريفي.
الوعي الصوتي
المقال الرئيسي: الوعي الصوتي
الوعي الصوتي هو العملية التي يتم من خلالها سماع الصوتيات (أصوات اللغة الشفوية) وتفسيرها وفهمها والتلاعب بها - لا علاقة لها بحروف الحروف (اللغة المكتوبة). إنها مجموعة فرعية من الوعي الصوتي الذي يتضمن التلاعب بالقوافي والمقاطع والألفاظ والصقيع ، وهو الأكثر انتشارًا في الأنظمة الأبجدية. يعتمد الجزء المحدد من الكلام على نظام الكتابة المستخدم. خلصت لجنة القراءة الوطنية (NPR) إلى أن الوعي الصوتي يحسن قدرة المتعلم على تعلم القراءة. عند تدريس الوعي الصوتي ، وجد برنامج NRP أنه تم الحصول على نتائج أفضل من خلال التعليمات المركزة والصريحة لعنصر أو عنصرين ، على مدى خمس ساعات أو أكثر ، في مجموعات صغيرة ، وباستخدام حروف الكتابة المقابلة (الحروف). انظر أيضًا إدراك الكلام. كما ذكرنا سابقًا ، يشعر بعض الباحثين أن الطريقة الأكثر فعالية لتعليم الوعي الصوتي هي من خلال التجزئة والمزج ، وهو جزء أساسي من الصوتيات التركيبية.


مفردات
يعد تطوير المفردات أحد الجوانب المهمة لفهم القراءة. عندما يصادف القارئ كلمة غير مألوفة في الطباعة ويفك تشفيرها لاشتقاق نطقها ، يفهم القارئ الكلمة إذا كانت في المفردات المنطوقة للقارئ. خلاف ذلك ، يجب على القارئ اشتقاق معنى الكلمة باستخدام استراتيجية أخرى ، مثل السياق. إذا كان تطور مفردات الطفل يعوقه أشياء مثل التهابات الأذن التي تمنع الطفل من سماع كلمات جديدة باستمرار ، فإن تطور القراءة سيكون أيضًا ضعيفًا.


مفردات البصر مقابل كلمات البصر

الكلمات المرئية (أي الكلمات الشائعة أو عالية التردد) ، والتي تسمى أحيانًا طريقة "look-say" أو طريقة الكلمة الكاملة ، ليست جزءًا من طريقة الصوتيات. [312] عادة ما تكون مرتبطة باللغة الكاملة ومعرفة القراءة والكتابة المتوازنة حيث يُتوقع من الطلاب حفظ الكلمات الشائعة مثل تلك الموجودة في قائمة كلمات Dolch وقائمة كلمات Fry (على سبيل المثال ، تكون ، اتصل ، تفعل ، تأكل ، تقع ، أعط ، إلخ.) [313] [314]. الافتراض (في اللغة الكاملة ومعرفة القراءة والكتابة المتوازنة) هو أن الطلاب سيتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا حفظوا الكلمات الأكثر شيوعًا التي سيواجهونها ، خاصة الكلمات التي لا يمكن فك تشفيرها بسهولة (أي الاستثناءات).


من ناحية أخرى ، يُنظر إلى استخدام كلمات البصر كطريقة لتعليم القراءة باللغة الإنجليزية على أنه يتعارض مع المبدأ الأبجدي ويتعامل مع اللغة الإنجليزية كما لو كانت لغة لوغرافية (مثل الصينية أو اليابانية).


بالإضافة إلى ذلك ، ووفقًا للبحث ، فإن حفظ الكلمة بالكامل "كثيف العمالة" ، ويتطلب في المتوسط ​​حوالي 35 تجربة لكل كلمة. أيضًا ، يقول دعاة الصوتيات أن معظم الكلمات قابلة للفك ، لذا يجب حفظ كلمات قليلة نسبيًا. ولأن الطفل سيواجه بمرور الوقت العديد من الكلمات ذات التردد المنخفض ، فإن "آلية التسجيل الصوتي هي آلية قوية جدًا ، وضرورية بالفعل ، خلال تطوير القراءة". [63] علاوة على ذلك ، يقترح الباحثون أن المعلمين الذين يمنعون تعليم الصوتيات لتسهيل الأمر على الأطفال "لديهم تأثير معاكس" بجعل من الصعب على الأطفال اكتساب مهارات التعرف على الكلمات الأساسية. يقترحون أن المتعلمين يجب أن يركزوا على فهم مبادئ الصوتيات حتى يتمكنوا من التعرف على التداخلات الصوتية بين الكلمات (على سبيل المثال ، كان لديك ، لديه ، لديه ، ليس لديه ، وما إلى ذلك) ، مما يسهل فك تشفيرها جميعًا.

المصدر

كتاب التربية البدنية والدفاع عن النفس أول متوسط